英语学困生学习辅导计划

2017-06-19 学习计划

  学困生,学习成绩暂时落后的学生。任何一个班里都有学困生,学困生的转化是教师尤其是班主任的一项重要工作。

  英语学困生学习辅导计划(一)

  英语学习有困难的学生,指的就是智力正常或接近正常,且处于正常的教学环境,在同等教育中,英语学习水平较低,达不到国家规定的相应英语教学大纲要求的学生。他们当中有些是英语能力的问题,指那些比其他学生要花费更多的时间和精力才能勉强掌握英语知识和技能的学生;有些是因有其他问题,例如,学习英语的环境、动力以及兴趣、信心等心理问题;另外还有英语的基础

  不扎实等知识积累问题。但是,他们共同的表现是不能掌握英语教学大纲规定的相应的知识和能力,英语学习效果低下。

  英语学习中的学习困难学生,主要有以下表现特征:

  1、对概念理解不全面、不深刻,往往留于形式,难于用自己的语言再现,理不清概念之间的联系和区别。

  2、对公式说不清其来龙去脉,只能照搬硬套,不能灵活应用,稍作变化则不知其然。

  3、听课时缺乏主动思考,往往只是注意结论,不深究其形成过程,遇到困难消极等待。

  4、自学时,找不出问题的重点和难点,不能整理出教材所叙述的内容,提不出问题,看书时注意力不集中。

  5、做作业时,解题不按一定的步骤、法则,不检查解题过程,对结果不进行必要的分析。对计算题缺少必要的文字说明,解题过程缺少依据,转化能力较差。

  英语学习困难阻碍学生的身心健康和全面发展,影响教育质量。研究如何帮助学生克服英语学习的困难,消除厌恶英语的情绪,真正愿学、会学、学会,是我们英语教育工作者的紧迫任务。

  针对这么多的原因分析,我们应该如何去解决呢?

  1、我们应在平时上课中,有意强化英语学困生对英语的敏锐感,多引导他们对英语现象的观察和思考。如多做一些有趣味性的英语题目,多做一些带有图形图象的直观性题目。思维活动是一切智力活动的核心,现将主要从培养英语学困生的思维能力着手,去转变他们学习英语感到困难的状况。

  2、故事、游戏、现实生活场景都是学生最容易接受的学习方式。通过有趣的喜闻乐见的场景引入课题,可以牢牢地吸引他们的注意力,学生仿佛自己进入了故事情景中,不由自主地产生了强烈的探究欲望,思维的源泉被打开,滚滚的泉水尽情地流淌。给积极的思维以强动力。

  3、以合作交流促思维

  合作学习不但可以培养学生团结合作、沟通与交流的能力,而且有利于激发和促进学生思维的发展,特别是学困生思维的发展。这样使他们得到了帮助,能力也得到了提高。

  4、以练习促思维

  多做一些学困生能够理解的英语问题,让他们对英语中的概念、定理、公式、法则进行系统的、由浅入深的相应练习,逐步深化抽象概括的思维能力。

  5、克服消极的学习态度。

  英语教学中要注意引导英语学困生突破习惯性定势思维的约束,突破老框框,激发他们开拓解题思路,培养思维的流畅性和创造性。

  6、培养英语学困生的学习兴趣

  培养学生对英语学科的兴趣,感受和欣赏英语学科的魅力,形成自觉学习和追求新知识的倾向是转化学生英语学习困难的策略之一。只有当学生通过自己的努力获得了进步,掌握了一定的英语方法,获得了一些对英语的鉴赏能力,才能变英语学习的被动为主动,才能感受成功的快乐。在个人英语学习成就和英语学习信心之间,存在紧密的联系,我们在英语教学中,首要问题就是激发学生学习英语的兴趣。

  培养学生英语学习兴趣的途径很多,主要来说,可以考虑以下几点。

  (1)降低学习要求

  英语困难生基础差、思维能力弱,因此教师在讲课时要注意从简入手。讲解知识时尽量分散难点,对他们尽量提问简单的问题,让他们上黑板板演时也适应从他们的实际能力。对于英语作业,应以课本为主,不搞偏题、怪题,题量要适中,适当给予模仿性练习的机会,并加强一些变式训练,以提高学习英语的兴趣。

  (2)进行直观教学

  课堂教学应加强直观性,通过直观教学的方法,如运用英语卡片,教材附带的学具,老师自制的工具,投影仪,多媒体等,化难为简、化抽象为具体,加深学生对英语概念、性质的理解和掌握,提高解答能力。

  (3)积极关注学困生

  要特别注意观察英语学困生的学习情绪,英语学困生往往上课思想开小差、不集中,他们对教师按部就班的讲解,枯燥无味的语言听不进耳,对英语知识也不感兴趣。我们应恰当运用特别提醒的艺术性的教学语言来引起他们的注意,引导每位学生进入积极的学习状态,从而达到教学目的。

  (4)激发好奇心

  把教材复杂抽象的内容具体化或转化为疑问,这是引发兴趣的重要来源。用现在广泛提倡的情境教学,把教学内容放在一定的故事情境中,揭发学生探索奥秘的好奇心,好奇心是一切知识的起点。

  7、增强英语学困生的自信心

  英语学困生由于学习差,往往信心不足,容易产生悲观失望的自卑心理,从而对英语产生恐惧心理。

  (1)多鼓励,常表扬

  在课堂上多说一些鼓励性的话语,如:“你的想法很有新意”,“你说得很清楚,我们都明白了”,“这个想法不错,再想个更好的”;在作业批改中多批上一些:“进步真大”,“真棒”,“你的字写得真工整,继续保持”。评价的内容尽量具体些,让他们觉得老师是真心的在表扬他们,从而增强继续学习的动力和认为自己可以学好的信心。

  (2)以成就感保持自信心

  在进行教学和课后辅导时,要有意识地出一些比较简单的题目,以培养他们的信心,让他们能够品尝到成功的喜悦,让他们感到,只要努力学习、方法得当、持之以恒,自己完全可以学有所得、取得好的成绩。

  给学困生表现的机会,给予点拨和启发,使学困生享受到成功的喜悦,从而培养了他们的自信心和自尊心。

  8、建立与英语学困生和谐的师生关系

  和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素,特别要对学困生热情辅导,真诚帮助,从精神上多鼓励,学法上多指导,树立他们的自信心,提高学习能力。

  英语学困生学习辅导计划(二)

  一、辅导思想

  为了落实好学困生的辅导工作,在学困生的转化工作中,科任教师除了倾注爱心,发现学生的闪光点,对学困生要因材施教,抓好复习和预习工作外,还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养,运用恰当而有效的方法。

  二、学困生形成原因情况分析

  (一).学困生形成的家庭原因

  父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长,家长监管不利。

  (二).学困生形成的学校原因

  教师思想教育不力以及片面追求成绩。对学困生辅导不及时,缺少有效的方法,他们自己放松要求。

  (三).学困生形成的社会原因

  人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革,思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响,偏离了健康成长的道路。

  (四).学生因素

  1、不良的学习习惯

  学困生课前不预习;课堂上心不在焉,游戏教学时,偶尔也能吸引他们的注意力,但很快便消失了;作业不完成,如有完成也是为了应付,往往用抄袭来蒙混过关;课后更谈不上复习,一下课就什么都扔到一边。久而久之,就养成了惰性。

  2、缺乏学习动机,目的不明确

  小学阶段英语课时安排不多,许多学生认为语文数学很重要,而对英语学习不够重视。部分学生认为英语没多大用处,这些学生一开始就无动力,失去了目标,自然就成了学困生。几乎所有的英语学习学困生对学习外语的动机不明确。他们没有树立起“我要学”的思想。这导致他们对外语的兴趣不浓厚,甚至不愿学而放弃这门功课。

  3、意志薄弱,缺乏毅力

  学习优秀的学生一般都具有坚强的意志,他们能够克服困难,战胜自我,从而达到目的。而学困生则不然,他们在经历一、二次默写或考试失利后就垂头丧气,一遇到困难,就向其低头,失去学习信心,对英语学习兴趣产生动摇。很少去寻找原因,反而怀疑自己学习英语的能力,从而对英语失去了信心。还有些甚至因贪玩,不能静心学习,也就是经不起玩的诱惑而不能控制自己把学习坚持下去。

  4、学习方法不当

  学困生往往学习自主性差,课后,他们总以完成作业为巩固所学知识的唯一途径,他们疏忽了课前预习,课后复习,知识归类,系统总结等科学的学习方法。他们不知从何入手,该如何学,无法形成适合自己的学习方法。 如:记单词死记硬背,常常是过目就忘;读课文一个单词一停顿,从不去理解课文意思及其深层含义,一遍读完,也不知读些什么,知识无法巩固;还有一部分学困生虽学得卖劲,可就是没有效率。

  5、注意力不能长时间集中

  学困生往往不能控制自己的注意力,他们的注意力不能长时间集中,其结果也带来了注意力的不稳定,从而使他们的学习效率比其他学生差。

  4.其它智力因素

  不少聪明的学生怕吃苦,怕经受挫折,经受磨难,一遇困难就打退堂鼓,一遇挫折就一蹶不振,丧失信心与勇气,甚至产生变态心理,总认为老师、同学看不起自己,自己万事不如人,于是破罐子破摔,自己不学,也不想叫别人学,最后走进双差生行列。

  三、补差策略

  (一)打好基础,减少分化

  小学英语由于课时较少,教学任务又多,我们很多教师为了完成教学任务,总是加快教学步伐,减少了一些巩固环节。这种做法对于那些学习缓慢获得者来说,往往是某些知识并未掌握,又被迫学习新的知识,这些新知识也就失去了依附的基础,形成了“夹生饭”。即使以后再有时间反复复习,也往往是事倍功半。

  因此,教师在一开始的教学中,要放慢进度,及时反馈,强化矫正,哪怕少讲些内容,但每一堂课学生要掌握的东西必须掌握。这样坚持从实际出发,打好基础,循序渐进,可以减少分化现象。

  (二)以“爱心”唤起学生的积极性

  小学生尤其是低年级的学生,他对某门学科的兴趣和学习积极性是与这门学科任课教师联系在一起的。教师的情感力量产生强烈的吸引力,激起学生强烈的学习兴趣和愿望,去克服一个个困难,获得学习的成功。我们要利用情感去感化差生,用“爱心”来唤醒他们内心里对学习的渴望。

  (三)善于发现“闪光点”

  学困生们毕竟是十来岁的孩子,教师一个宽容的微笑,一句体贴的话语一个会意的眼神,一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。我们做教师的要善于寻找他们身上的“闪光点”,加以表扬,以鼓励增强他们的上进心,让他们感觉到教师的关怀,能融化其心灵的坚冰,鼓起他们学习英语的信心和勇气。学困生得到别人赞许, 往往能从中找到自我, 从而找回学习英语的信心。

  (四)创造愉快的课堂氛围。

  课堂是学习的主阵地,教师应围绕教学内容开展一些诸如猜一猜、演一演、比一比、唱一唱等游戏活动,吸引差生的注意力,并鼓励他们积极参与。为了在游戏中获得成功,他们会自觉投入到课堂学习。

  为了发展学困生的.学习兴趣,并改变他们当中有些人缺乏学习纪律的现象,上课时应使学生处于积极工作的状态,吸引他们参加学习活动。例如,做游戏时,多让他们参与一些只需说一些简单口语的活动。

  如:在Play a guessing game 中,教师让他们上讲台拿卡片,其他同学猜,或者让他们简单地问:“What’s this in English? / Guess!”回答: "Yes/ No."又如在Guess, what day is it?这一游戏中,教师可邀请他们上讲台转动一周七天的卡片,并问:“What day is it?”。在对话表演时,可让学困生说一些简单但有趣的台词。这样,学生就不知不觉地参加到英语的学习活动中来了。并且,初步的成功,将使他们对英语学习饶有兴趣,从而变得更集中注意,更守纪律了。

  (五)教给学生方法

  我们对学生不仅要“授之以鱼”,更应该“授之以渔”。要想根本改变差生,还要教给他们一定的学习方法,使其在学习上达到事半功倍的效果。比如:

  归纳指导法

  使用归纳法完全符合小学高年级学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象,使学生形成初步的感情认识,然后引导学生加以归纳,要求他们找出规律性的东西或共同的东西。

  例如: 在教学动词现在进行时的时候,我先让学生复习了许多动词原型。然后,我出示了几个词组进行时的单词卡片,并让学生反复跟我朗读单词,再放到句型中造句。之后,学生根据操练的内容自己归纳出动词现在进行时的特点和应该注意的方面。这样比教师直接告诉学生现在进行时的用法要好得多。

  (六)使用正确的学习策略

  1、制定一个学习目标。

  学习目标是学生获得学习动力的源泉,它能帮助差生朝着这个方向前进。“凡事预则立,不预则废。”因为有计划就不会打乱仗,就可以合理安排时间,恰当分配精力。有计划就有了学习目标,也就有了学习动力和努力方向,教师要指导学生制定一个“跳一跳,才能够得着”的长远目标,还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标,让学生不断受到目标的激励,积极主动地学习,提高学习效率。

  2、做好课前预习工作。

  课前自学可以发现疑难引起思考,减少听课的盲目性,增强听课效果。在学会学习的前提下,课前自学应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上,我们要求学生自己查词典,自己记例句,自己用新词造句,自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿,自己找句子进行诠释,自己找出课文中的难点,在充分利用课本的过程中,让学生学会英语,保证学生的课前自学程度,特别注意学生是否真正掌握了自学的方法,并进行有目的的指导。

  3、及时复习。

  这是提高学习效率、巩固学习成果的重要环节。心理学研究表明,学过知识后的短时间内遗忘很快,而往后遗忘的速度减慢,因此复习要及时,要在学后当天进行,教师要督促差生在课后及时完成作业,在家里回顾一天所学,以免造成新的更大的分化。

  4、加强练习

  语言是在使用中学会的,交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养,教师应引导学生争取各种训练机会反复练习,以提高自己的英语水平,如:在课堂上、在课后、在各种英语俱乐部、在日常生活中多多练习英语、使用英语,培养真正的交际能力。

  如果这些要求每一位学生都做到, 他们对英语学习自然就更有信心, 兴趣更浓。 但是好习惯的养成需要一定时间, 不是一朝一夕就能形成的。 所以要求教师对学生的学习常规常抓不懈。 可以在平时的作业,课堂抽查中及时反馈并表扬。明确的英语学习动机和良好的英语学习习惯一定会给学困生带来很大的进步。

  (七)鼓励互帮互学,加强个别辅导

  学困生是因为无法消化所学知识而慢慢落后于其他人了。为了帮助学生及时消化巩固知识,每天早晨我安排成绩好的同学义务帮助他们复习旧的知识点,他们觉得其他同学与他们是同甘共苦,老师和同学都在关心他们,所以平时学习就会努力很多。

  此外,根据学习程度的不同,把全班分成四人合作小组。利用小组的形式,相互检查,背诵,分角色表演,纠正读音。在课堂上、课外就增加了许多小老师来帮助指导学困生,大家在互教互助中得到共同提高。

  (八)感情上与家长沟通

  任何一种教学方法的实施,只依靠老师在课堂上的教学是远远不够的,课后复习和练习也是必不可少的,这就要求家长来配合老师,帮助、辅导学生完成学习任务。家长陪读,家长和孩子共同学习,会增加学生的学习兴趣,特别是年龄偏小的学生,更需要家长的参与,常与老师沟通。在能力学习方面,有的学生进度可能会慢一些,家长不要心急,因为,学生的基础不同、性格不同,学习效果也会不同。特别是在阅读方面,有的学生性格比较内向,平时就不爱说话。如果突然让他大声的去读,可能会有一定的困难。所以,我们也要尊重学生,要循序渐进地引导学习,而不是强制学习。在学习中重要的不是学习进度,而是学习的兴趣,有了兴趣,学习进度自然就会进步。在条件允许的情况下,最好有专人陪读,这样家长能够跟上学习进度,了解学习情况,以便在课后更好地帮助和辅导孩子。当然,农村的家长可能自己都不会,但是没关系,只要陪着孩子学,听着他读看者他写,帮忙监督学生作业,就已经是很大的配合了。因为只有家长才是孩子最好的老师。

  四、结论

  有效地改善小学英语学困生的学习面貌是一项长期的艰巨的工作,因为学生英语学习中的后进生现象形成也不是一朝一夕的,因此转化他们的工作也不会是立竿见影的,并且在转化原有后进生的过程中还会产生新的后进生。我们做教师的应该转变观念,以发展的眼光去看待他们,用深厚的爱去感化他们,用科学的方法去引导他们,改变对他们的态度,给他们更多关爱,对他们付出更大耐心,保证他们的学习自尊和自信,让他们保持对英语的学习兴趣,养成良好的学习习惯,减少和其他同学间的差距。坚持“预防为主,防范与转化”相结合,持久地、踏实地努力工作,后进生的问题终究是可以基本得到解决,终究能够达到理想的境地——悬殊很小的相对后进生的存在。小学的英语教学质量也定会大幅度地提高。

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