三年级语文《家是什么》教案

时间:2021-01-16 15:34:18 语文教案 我要投稿

三年级语文《家是什么》教案

  作为一名教职工,就难以避免地要准备教案,借助教案可以让教学工作更科学化。那么教案应该怎么写才合适呢?以下是小编精心整理的三年级语文《家是什么》教案,仅供参考,大家一起来看看吧。

三年级语文《家是什么》教案

  教学目标

  1、在语言环境中正确认读生字“卢、辗、篱”,理解并积累“辗转数地、悲喜交集、高堂华屋、竹篱茅舍、别墅”等词语,重点指导书写“辗”。

  2、了解课文所讲的两个故事,通过对故事中关键语句的品读,理解最后一节。

  3、能正确流利的朗读课文,能把父女俩见面的情景说得具体些。

  4、初步感受亲情的可贵,懂得有了亲情,有了爱,才有真正的家。

  教学重难点

  1、了解课文所讲的两个故事,理解最后一节。

  2、加入适当的神态、动作和语言把父女俩见面的情景说得具体些。

  教学准备

  多媒体课件

  教学时间

  1课时

  教学过程

  一、谈话导入,设置悬念

  1、师述:同学们,我们每个人都有家。早上高高兴兴来学校上课,放学都要回家。家是什么呢?我们今天就来学习。

  直接板书: 16 家是什么 (齐读)

  2、师述:请把书打开,认真读课文后来回答:家是什么?

  自由读课文 (指名回答)

  3、过渡:你们都说出了自己对家的理解,有的说对了,有的不一定正确,家到底是什么,我们在学习课文当中再来讨论。

  (设计说明:以学生的日常生活为契入口,创设轻松的氛围,导语直奔主题,在带着问题初读课文后,家到底是什么引发学生强烈的找寻答案的欲望,使他们积极而又主动地进入文本当中。)

  二、整体感知,质疑问难

  1、师述:请你们再次读课文,读准字音,读通句子。文中讲述了哪两个故事?请你读了之后简单地来说一说。你觉得还有哪些地方不理解或哪些问题需要讨论的`,可以提出来?(学生再次阅读课文)

  2、师述:老师已把最难读的词语打在了大屏幕上。

  出示词语:

  洛杉矶 卢旺达 热拉尔

  竹篱茅舍 高堂华屋 别墅

  辗转数地 离散丧生 无家可归

  第一组:谁能做小老师带领大家读? (指名读)

  第二组:指名读,并说说有什么共同点,又有什么区别?

  第三组:指名读。师范写“辗”,学生书空一个。

  (学生可自主从音、形、义上交流。)

  3、师问:词语会读了,文中讲述了哪两个故事?(指名回答)

  你觉得还有哪些地方不理解或哪些问题需要讨论的?

  学生质疑预设:富翁有别墅为什么还说自己没有家?

  为什么富翁把家说成是他的房子?

  热拉尔已经没有了家,为什么当他找到女儿时说自己又有家了?

  为什么热拉尔有了女儿就有自己的家?

  根据学生问题板书: 富 翁 有别墅 没有家?

  热拉尔 有女儿 就有家?

  过渡:要知道能善于解决问题,还要勇于提出问题,有学有问才能使我们的脑子越用越灵活,越学越聪明。接下去,我们就进入两个小故事来研究。

  (设计说明:在初读课文的基础上再读课文,此次读要求学生了解文中讲了哪两个故事,提出自己的疑问。“学贵有疑”,把学生的问题归类梳理记录在黑板上,这既激发、鼓励了学生,又有助于他们掌握提问的技巧。

  词语学习则充分体现了学生的主体地位。他们从课余查找到的卢旺达资料,与旧知相联系的对洛杉矶的了解,生字音、形的掌握,词语的理解,不是教师机械的灌输,而一一由学生口中道来,使新旧知识有机的整合。)

  三、深入学文,自主释疑

  (一)第一个故事

  1、出示故事,自由读第1、2节。

  师问:为什么富翁认为别墅不是他的家? (指名回答)

  2、师述:我听出来了,是课文中的这句话引起了你们的思考。

  出示:当你或你的亲人一旦从那里搬走,一旦那里失去了温馨和亲情,你还认为那儿是家吗?

  师问:你能否把“?”改成“。”意思不变?(指名回答)

  富翁不认为那儿是家,因为—— (指名回答)

  (指名读,齐读)

  3、 师述:你看,富翁醉卧街头没有人去关心,所以当警察问他时他说:那不是我的家,那是我的房子。同学们,当时富翁该是怎样一种心情呢?

  (指名读富翁的话。)

  师述:是啊,再大的房子,如果没有亲人,没有亲情,就不是家。(释疑)(齐读第1、2节。)

  (二)第二个故事

  师述:富翁虽有豪华的别墅却不认为那儿是家。那为什么热拉尔找到女儿时说:“我又有家了”?我们来看第二个故事。

  (师述时代背景)

  1、带着问题默读故事。 (指名回答)

  2、师述:当热拉尔找到他女儿时是——(生答:悲喜交集。)

  “悲喜交集”解释:悲伤和喜悦的心情交织在一起。

  出示填空:热拉尔“悲”的是 ,他“喜”的是 。

  出示:卢旺达内战期间,有一个叫热拉尔的人,37岁,他的一家有40口人,父母、兄弟、姐妹、妻儿几乎全部离散丧生。

  (指名读,热拉尔悲在什么地方?)

  过渡:40口人只找到1人,多么的痛彻心扉!(指名读,男生读。)

  当时的热拉尔甚至想到了——(学生想象回答)课文中用的一个词是——(生答:绝望。)

  出示:最后,绝望的热拉尔打听到5岁的小女儿还活着,辗转数地,冒着生命危险找到了自己的亲生骨肉。

  (指名读)

  师问:当热拉尔知道5岁女儿还活着,他怎么找到她的呢?(女生读)

  师述:哪儿有女儿的消息,他就找到哪儿,枪林弹雨他也要闯,因为有女儿,有亲人,他就——(生答:可以重建家园。)

  (指名读第4节最后一句,齐读。)

  3、观看视频

  师述:40口人的大家庭,由于战争,现在只有一个女儿活生生地站在自己的面前,久别后的重逢,绝望后的惊喜,热拉尔看到女儿时神情如何?会有什么样的动作?会说些什么,女儿又会说些什么呢?(指名说)

  请你们展开合理的想象,连起来完整地说一说。(小组交流)

  师述:有了女儿,就又有了一份牵挂,有了一份血浓于水的亲情。(释疑)

  (设计说明:在这一环节中,精读课文与品读课文相结合,启发学生积极思维。“扶放”结合,打开学生思维的空间,培养他们思维的敏捷性、独立性和创造性,从而突破教学难点。)

  四、回应开头,情感延伸

  1、师述:让我们再快速浏览这两个小故事。(学了这两个故事,给我们的启迪)

  师问:家是什么? (指名回答)

  2、师述:课文最后一节是这样对我们说的——

  出示最后一节 (齐读、引读)

  师述;没有人关心,没有人安慰,钱再多、房子再大,也感到孤独寂寞。而有了亲人,有了亲情,即使没有房子也可以重建家园。所以家,它是一个地方,但仅仅有这还不行,必须有亲情,充满温馨。

  板书:充满亲情的地方

  3、师述:学到这儿,问题都解决了吗?(释疑)

  4、师述:最后让我们在一首小诗中结束今天的课。

  出示:

  家是什么

  家是一叶小舟,让我们在人生的长河中遮风避雨。

  家是安全的港湾,让我们休息停靠。

  家是用爱筑成的。

  家是用情装饰的。

  家是充满亲情的地方。

  没有亲情和被爱遗忘的人,

  才是真正没有家的人。

  (设计说明:“家”到底是什么呢?回应开头,解决最后的疑问。)

  五、分层作业,自主选择

  1、把热拉尔的故事讲述给自己的爸爸、妈妈或朋友听,可适当地加入人物的神态、动作。

  2、你的家里有谁?是不是充满了温馨?向同学介绍你的家。

  (设计说明:作业根据学生的差异,分层布置。能力强、知识掌握牢固、对自己有信心的学生可以选择作业2,反之则选择作业1。让学生根据自己的学习实际情况和个人爱好,选择不同层次不同类型的作业,这样既保证了学习任务的完成,又使自己的爱好兴趣得到了发展。)

  附板书:

  16、家是什么

  富 翁 有别墅 没有家?

  热拉尔 有女儿 就有家? 充满亲情的地方。

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